「數位原生代」該怎麼教？教育部今年起推動「運算思維推動計畫」，鼓勵學校老師運用資訊科技融入教學，改變傳統的學習與教學模式，讓學習更多元、更有學習動機，並增加師生互動，像出動空拍機帶領學生探查地形，或利用行動裝置監測螞蟻行為、設計校園螞蟻地圖等。
新北市林口區的崇林國中，位於林口台地。課程結合最新科技工具和地理知識，運用FR-PBL（翻轉推理式PBL）教學模式，將四軸空拍機及3D印表機的優勢，融入各領域課程設計。
新北市崇林國中以地球科學斷層單元為例，將空拍機、3D列印融入教學。 圖／教育部提供
以地球科學斷層單元為例，崇林國中運用四軸空拍機，進行林口台地地形及岩層分布攝影；再用3D列印技術，打造出斷層模型，推論預測林口台地的形成，讓每個孩子都樂於學習。
新北市米倉國小則以「蟻軍突起，搶救校園E起來」為題，探討入侵校園物種「破壞單家蟻」對環境的影響。學生利用行動裝置監測螞蟻行為、記錄影像、蟻道定位追蹤、資料搜尋等，做出校園螞蟻地圖、螞蟻翻翻翻App、螞蟻防治行動方案、搶救校園影片等，最後透過網路分享等傳播方式，讓更多人了解並進而防治，讓蟻害降至最低。
新北市米倉國小指導低年級學生操作自製教材認識螞蟻。 圖／教育部提供
南投國中則以問題導向教學模式融入資訊科技，設計出「南投本位課程」。在語文領域，師生共同追尋南投陶歷史，完成報導文章及影片、繪本動畫及陶品實作；在社會領域，學生利用行動載具探訪八卦山脈的物產文化，在村民市集與在地小農共同推廣與行銷，並利用網站協助宣傳，並將學習成果，上傳雲端分享。
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